Técnicas de dinámicas de grupo

Las dos técnicas de dinámica de grupo que me ha tocado estudiar y desarrollar son:

Discusión de gabinete

Planteamiento:

• La clase representará un grupo de personas con una determinada responsabilidad (por ejemplo, un consejo de ministros) que tratará un tema o problema de especial importancia para llegar a la mejor solución o acuerdo

Objetivo:

• Desarrollar aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos
• Asumir responsabilidades
• Tomar decisiones 

Desarrollo: 

• Designar un Presidente y un Secretario
• El Presidente plantea el problema a tratar, expone los aspectos importantes y puede ser el primero en exponer su postura
• Cada miembro del grupo expone su argumento
• Se realiza una discusión general para buscar solución y tomar una decisión
• Redactar la decisión tomada entre todos los miembros
• Duración: 60 minutos

Servicio de Estado Mayor

Planteamiento: 

• Un grupo asesora a uno de los miembros, el cual, como responsable, debe tomar una decisión 

Objetivos: 

• Preparar a los alumnos para la toma de decisiones 
• Aprendizaje basado en problemas

Desarrollo: 

• Dividir el grupo en subgrupos de 6-8 personas que representarán un "Servicio de Estado Mayor" 
• Plantear a cada subgrupo un problema concreto, al que tienen que buscar una solución 
• "Servicio de Estado Mayor" designa un Comandante 
• "Servicio de Estado Mayor" se reúne a trabajar sobre el problema planteado
• El comandante efectuará  una apreciación de la situación: análisis de la misión, fija una orientación personal, estimar que se debe tener en cuenta, etc. Los miembros del "Servicio de Estado Mayor"  tomarán notas
• El "Servicio de Estado Mayor" delibera por su cuenta (sin el Comandante) y realizan su valoración
• Vuelven a reunirse con el Comandante y realizan cada uno su exposición
• El Comandante toma su resolución
• Todos los miembros del "Servicio de Estado Mayor" aceptan la decisión tomada por el Comandante, aunque hubiesen presentado soluciones diferentes
• Redacción final de la decisión tomada por el Comandante, ayudado por el "Servicio de Estado Mayor" 
• Duración: 10-15 minutos para el planteamiento; 60 minutos para la deliberación 

Bibliografía:

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/gabinetegru.htm
http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/estado_mayor.html
http://www.slideshare.net/PACOCHL/tecnicas-de-dinamica-grupal-presentation 

Aplicación: 

Dentro de mi especialidad, aplicaría ambas dinámicas de grupo para tomar decisiones sobre temas medioambientales de actualidad:

• Privatización del agua
• Gestión de los residuos -> Instalar una incineradora
• Emisión de contaminantes --> Protocolo de Kioto

Dinámicas de grupo

Estos días estamos estudiando los diferentes tipos de dinámicas (objetivos, desarrollo, etc.) y las hemos ido poniendo en práctica.

A continuación presento dos dinámicas con objetivos medioambientales:

El debate

Planteamiento: En las islas Baleares se debate el tema de la extracción de hidrocarburos en las costas de Ibiza.

Otras opciones de debate: la instalación de una planta incineradora o un almacén de residuos nucleares en nuestra Comunidad Autónoma.

Objetivo: 

• Concienciación medioambiental
• Ser capaz de defender una idea contraria a tus ideologías

Desarrollo: 

• Se divide el grupo en tres subgrupos y cada miembro tendrá un papel dentro del debate. También habrá que decidir quién será el moderador del debate
• El subgrupo número uno será los que estén a favor de la extracción de petróleo. Por lo que estará formado por un empresario de la industria petrolera, un ciudadano, un empresario hotelero y un político
• El subgrupo número dos estará en contra del petróleo, por lo que estará formado por un pescador, un ciudadano, un empresario hotelero y un político
• El tercer subgrupo estará formado por los periodistas
• Cada subgrupo tendrá 20 minutos para preparar el debate. Tendrán que tener clara su postura y el argumento que van a defender
• El subgrupo de los periodistas tendrá que preparar las preguntas que formularán durante el debate, por lo que tendrán que saber que se dice sobre el tema en los medios 
• El debate durará como mínimo media hora
• El moderador dará la palabra a cada uno de los miembros y a los periodistas

Reflexiones después de ponerla en práctica: 

• Los alumnos se metieron bastante bien en su papel, resultando un debate muy profesional

Fuente: lo he diseñado a partir de una actividad realizada en 4º de Ciencias del Mar, Contaminación atmosférica, donde nos plantearon como debate la instalación de una incineradora.

Mancha Tóxica

Planteamiento: Se ha producido un derrame de petróleo en la playa de nuestra ciudad. ¿Qué consecuencias tiene en el ecosistema? 

Objetivo: 

• Comprender que pasa en un ecosistema marino cuando ocurre un vertido. Se trabajarán los conceptos de contaminación marina e impacto ambiental 

Desarrollo: 

• Delimitar la zona de juego
• Un jugador será la mancha y el resto los peces (ecosistema)
• Empezar a correr dentro de la zona de juego. Cuando la mancha toca un pez, este debe pararse y darle la mano al siguiente pez intoxicado por la mancha
• La mancha se va agrandando, reduciendo el espacio libre donde nadan los peces
• El juego se acaba cuando todos los peces están intoxicados 
• Cada jugador debe comentar la experiencia

Fuente

Después de la segunda microclase

La última tarea de impartición ha consistido en una microclase de 15-20min delante de la cámara.

Reflexiones:

• No estaba tan nerviosa como la vez anterior, aunque si me notaba algo nerviosa
• No me faltaba el aire pero me temblaba una pierna... vamos mejorando!! 
• Hablaba mucho más despacio!! (seguimos mejorando)
• Parece que lo que más me cuesta es arrancar, comenzar a hablar y no parar. Durante los primeros minutos me quedé parada, me entraba la risa, etc.... 
• A media exposición se desconectó el ordenador y casi me da un algo... pero luego pude seguir con normalidad 
• En un gráfica me pareció que me enrollaba, que no me explicaba bien y seguí a la siguiente

Crítica después de ver el vídeo: 

• Me veo mucho mejor que en el anterior vídeo. Puede que influya que ahora tenía más tiempo y podía explayarme más
• Después del parón me veo más relajada que al principio 
• Necesito confiar más en mí misma y dejar los nervios detrás de la puerta

Criticas constructivas recibidas: 

• Los nervios, que se irán con el tiempo
• Una recomendación: empezar la clase con una dinámica, para relajarme y empezar bien. Gracias Pere, me lo apunto! :)
• Hablar de mi misma en medio de la clase parece tener buenos resultados
• Me preguntaron si me paré y dije "me estoy liando como una persiana" porque temía aburrirles. No, simplemente me parecía que me enrollaba porque no lo estaba explicando correctamente...

Critica nº1

Después de ver el vídeo de la primera microclase (vídeo que no colgaré aquí) puedo autocriticarme:

• Efectivamente, estaba nerviosa! Pero tenía la sensación de que los nervios se habían notado mucho más... y se notan sobre todo en:
• el gesto de llevarme un dedo a los labios... porque, como bien me ha dicho Pere, me estaba ahogando y no respiraba!! Esa era una forma de "coger aliento" y seguir pa'lante
• al cortar mis frases, ya que parece que no encuentro las palabras adecuadas
• en cambio, no me noto la voz temblorosa (cosa que me ha pasado y tenía la sensación de haberlo hecho)
• Hablo quizás más rápido de lo normal, pero eso va en mis genes... no puedo evitarlo!! 
• No recordaba que enfaticé las palabras "raras" (desconocidas) para mi audiencia

Reflexiones sobre las "críticas" de mis compañeros a través del cuestionario anónimo: 

• No le voy a dar una gran credibilidad al cuestionario después de leer bastantes incoherencias... Por ejemplo, una misma persona dice que "no tengo comunicación verbal" pero dice que me "expreso con claridad"...
• Pero en general estoy contenta si la mayor de las críticas es que hablo super rápido y casi no se me entiende por ello!! El día que hable pausadamente habré perdido mi acento y mi identidad (y espero que ese día no llegue nunca ;)
• Y me quedo con los mensajes dejados en las observaciones, me han gustado bastante, gracias!! :) 

Después de... la primera microclase

Reflexiones: 

• Está vez si que me sentía nerviosa. Quise ser la primera en salir y enfrentarme cuanto antes a la cámara...
• Dije todo lo que quería decir, pero me comí algunas cosas. 
• El power-point simplemente era una guía, que me ayudaba a seguir el orden. Su finalidad también para que el público pudiese situarse, ver las imágenes, etc. 

Críticas constructivas recibidas:

• A pesar de los nervios lo hice muy bien... cuando vea el vídeo y me auto-critique a lo mejor me lo termino de creer ;)
• Los nervios no se corrigen (claro, ni son una muletilla, ni un gesto, etc.), ya se irán solos...

Soluciones:

• Dejar los nervios detrás de la puerta ;)

Antes de... la primera microclase

El reto de esta semana es impartir una microclase (de entre 5 y 7 min) sobre un tema relacionado con el Certificado de Profesionalidad que hemos elegido (u otro que podamos impartir). En esta ocasión, podemos apoyarnos en medios audiovisuales. La dificultad será que nos grabaremos, para vernos después y poder evaluarnos.

Por lo que, a parte de que 5-7 minutos se van en un suspiro, el único miedo que me surge es el miedo escénico producido por la presencia de la cámara... Será cuestión de no pensar en ella y hablar como si nada!!

Otra cosa será cuando tenga que ver el vídeo y diga "esa no es mi voz!!" x)

Después de... la primera prueba oral

Reflexiones después de la primera prueba oral: 

• Aunque me sudaban las manos y me temblaba la pierna izquierda, no me notaba nerviosa. Es que simplemente el echo de colocarte delante de toda la clase impone!
• Logré captar la atención del público y picar su curiosidad
• Parece que es irremediable (lo he observado en todos los simulacros) que algunos compañeros escuchen las exposiciones mientras están usando el ordenador. Lo que me parece una pequeña falta de respeto al orador, sobre todo porque si él tiene que mirar a todos y cada uno de los que le escuchan, encontrarse con cabezas cabizbajas frente a un ordenador puede resultar chocante... 

Críticas constructivas recibidas: 

• velocidad
• movimiento de las manos en un único plano

Soluciones:

• disminuir la velocidad cuando quiero enfatizar algo, sobre todo términos nuevos o desconocidos para mi audiencia (como toponímos, palabras raras, etc.)
• mover las manos libremente

La sorprendente ciencia de la motivación

Antes de... la primera prueba oral

El reto de esta semana será hablar durante unos diez minutos de un tema cualquiera. No importa de qué hablemos, sino cómo hablemos y si somos capaces de captar la atención de nuestro público.

De entrada pensé que lo más difícil sería elegir un tema de exposición. Dado que no podremos contar con la ayuda de ningún soporte digital, pensaba que me sentiría perdida, sin nada a lo que agarrarme.

Pero después de analizar la situación en profundidad, he llegado a la conclusión que mis miedos son otros:

• ¿lograré captar la atención de mi audiencia?
• ¿qué hago si no me escuchan? ¿bajo el volumen o dejo de hablar?

No tengo experiencia como docente, sólo cuento con las exposiciones, clases y defensas que tuve que hacer durante mi trayectoria universitaria. Hace unos años busqué solución a mis viejos miedos y logré neutralizarlos asistiendo al curso de oratoria que ya he comentado en otro post, por lo que ahora soy capaz de:

• mirar al público a la cara
• moverme y separarme del atril
• tener un movimiento libre... aunque quizás muevo demasiado las manos!
• tener confianza en mi misma 

Como hablar siempre con eficacia

Hace casi tres años asistí a un curso de oratoria en el Campus universidad de verano de Maspalomas (de la ulpgc) de la mano de Ángel Lafuente. El curso, "Como hablar siempre con eficacia", ha tenido tanto éxito en mi universidad que se repite cada verano, incluso durante el curso académico.

Ángel Lafuente lleva más de 48 años impartiendo cursos de oratoria. Es Licenciado en Filosofía por las Universidades de Comillas y Complutense de Madrid y fundador del "Instituto de técnicas verbales".

En el siguiente vídeo pueden ver su charla en TED, donde habla de su trayectoria, del curso, etc.:

En este pdf está disponible el manual de dicho curso. Es un documento muy completo, con ejercicios y recomendaciones, que espero que les sirva de gran ayuda.

Por último, quiero hablarles de las reglas que establece Ángel Lafuete, que hay que tener en cuenta a la hora de hablar (en cualquier lugar y circunstancia):

1. Nunca la palabra antes que el pensamiento
2. No interrumpir la frase o idea
3. Frase breve
4. Mirada interpelante
5. Gesto libre
6. Silencios
7. Velocidad posible y adecuada 

A partir del segundo minuto del siguiente vídeo pueden ver la dinámica que desarrolla en cada curso y que les recomiendo que hagan ustedes en sus casas, les aseguro que funciona! ;)

El lenguaje de la motivacion

Estilos de aprendizaje

Esta semana hemos estudiado los estilos de aprendizaje. En la siguiente gráfica vemos la clasificación según diferentes autores:

Nos hemos centrado en el modelo de Kolb:

y realizado el test CHAEA. Mi resultado ha sido:

Activo = 11

Reflexivo = 16

Teórico = 14

Práctico = 10

• Estilo reflexivo:
  • me veo reflejada en que los alumnos aprenden mejor cuando pueden: observar y distanciarse de los acontecimientos; reflexionar sobre las actividades; intercambiar opiniones con otros; revisar lo aprendido; investigar con detenimiento; reunir información; sondear para llegar al fondo de las cuestiones; pensar antes de actuar; asimilar antes de comentar; escuchar; analizar detalladamente
  • y en que el aprendizaje se dificulta cuando tienen que: ocupar el primer plano; dramatizar o representar un rol; hacer algo sin previo aviso; hacer un trabajo superficialmente; no tener datos suficientes para sacar una conclusión; exponer ideas espontáneamente.
  • Considero que aprendo  mejor cuando tengo mi propio ritmo, quizás por eso también me gusta ser auto-didacta, hacer cursos online, etc. Pero durante mi formación universitaria aprendí a trabajar bajo presión, a tener que hacer varios trabajos (de asignaturas diferentes) al mismo tiempo, etc., por lo que aprendí a ser organizada y llevar con éxito mi propio ritmo. Quizás por la misma razón no me supone una dificultad cambiar de actividad rápidamente, etc.
• Estilo teórico:
  • me incluyo entre los alumnos que aprenden mejor cuando pueden: sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara; tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones; enriquecerse con ideas complejas; poder cuestionar;
  • y estoy de acuerdo con que el aprendizaje se dificulta cuando estan obligados a hacer algo sin una finalidad clara.
• Estilo activo:  pertenezco al grupo de alumnos que aprenden mejor si pueden abordar quehaceres múltiples; hacer presentaciones; aprender cosas nuevas.
• Estilo pragmático: me siento identificada con los alumnos que aprenden mejor si pueden dar indicaciones, sugerir atajos; ver el nexo entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo; percibir ejemplos y anécdotas.

Storytelling

Hoy en clase hemos hablado del storytelling y me ha picado la curiosidad... así que me he puesto a indagar un poco!! :)

La definición que más me ha gustado es la de "convertir una idea o mensaje en una pequeña historia".

En los últimos años se ha convertido en una herramienta muy utilizada en la publicidad porque es una buena manera de conectar con el público y "engancharlo". Hay muchos anuncios buenísimos, pero les dejo los tres que más me han impactado:

También se ha empezado a utilizar, con mucho éxito, en campañas de concienciación: 

Y por último, he descubierto otra modalidad del storytelling: el trasmedia storytelling (narración trasmedia), que es es un tipo de relato donde la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación:

En definitiva, el storytelling me parece una herramienta muy interesante y espero sacarle partido en el futuro como docente ;)

Bienvenidos

El objetivo de este nuevo blog es crear un rincón de reflexión para el tercer módulo del C.P. "Docencia para la formación profesional para el empleo".